誰會幫助您的孩子找到屬於自己的路？
不是學校，也不是學科家教。我們最引以為傲的，正是這件事：在任何人要求一個年輕人做出選擇之前，幫助他發現自己真正感興趣的是什麼。
列夫·托爾斯泰《安娜·卡列尼娜》幸福的家庭都是相似的；不幸的家庭各有各的不幸。
但誰會幫他找到這條路、這份興趣與這個定義？不會是學校，也不會是學科家教。我們最引以為傲的，正是協助學生做到這件事。
運作方式
等到學生開始寫自傳（Personal Statement）時，決定這份文件強度的因素，大多早已發生。而這裡，正是那些事發生的地方：一條從十一歲左右延伸到十八歲、分為兩個階段的連續歷程，遠早於任何申請存在之前。
如同我們所有的工作，每位學生的課程都完全依其個人條件量身打造。科目、主題與方法都因人而異，而不是套用範本。每一份課程，都會隨著它所服務的那位學生一起改變與成長。
經得起檢驗的推理，能把事實編織成一個立場，而不只是附和。
具批判性與分析性的書面表達，用來建立並支撐論點，而不是寫摘要。
在面對真正強勁的反方論點時，仍能守住自己的立場。
把一個以上的領域帶進同一個問題，形成整體性的洞察與反思。
探索
廣泛的基礎知識，以及一個值得追問下去的問題。
- 在被要求選定專業之前，先接觸跨領域的內容——法律、歷史、文學、數學、經濟、化學、物理等等。
- 不急著決定專業。真正的專業，我們留給它自己浮現。
- 過去的學生曾循著自己選擇的線索，走進人工智慧、憲法、太空科技、心理健康、教育哲學與俄國古典文學等許多領域。
深化
深度。把少數幾項興趣打磨成真正的專長。
- 焦點收斂到學生真正被吸引的一到兩個領域。
- 同樣的四項基礎，這時不是第一次引入，而是嚴謹地應用在這塊更窄的土地上。
- 目標不是涵蓋更多主題，而是培養一位能在少數主題上，走得比多數同齡人有機會走到的更深的學生。
如何進行
兩個階段都採多元形式，在探索與嚴謹之間取得平衡。
與導師直接授課與討論。
即時運用想法，而不只是吸收想法。
把思考帶出課堂的獨立作業。
定期、低壓力地檢視真實進步，而不是考試式的測驗。
孩子的火花熄滅的兩種方式
1. 制度的限制
太多孩子的火花，是被我們的教育制度所加諸的限制熄滅的。課綱是有限的，年輕的心智不是。
2. 選擇的重量
還有更多孩子失去火花，是因為他們被「究竟該追求什麼、專注於什麼」這個難以做出的選擇壓垮了。
這在最聰明的孩子身上尤其明顯——他們的選項幾乎沒有上限。需要協助，是再自然不過的事。
開始得太晚是有可能的；太早則不可能。
最好的學術檔案，以及在智識上最令人印象深刻的人，都是長時間累積出來的。一個孩子越早獲得適當的引導去探索自己的知識興趣，他就有越多時間，自然而然地把自己養成任何他選擇加入的機構或路徑都會渴求的人。
這裡沒有任何勉強或催趕，只是開始得早一些，因此有成長的空間。
我的孩子已經在上學，也有家教了。這有什麼不同？
把一個狹窄的角色做好
- 為孩子準備社會所設定的期待：學校科目與考試。
- 提供被宣稱能通往自我實現的課外活動——辯論、音樂、足球——但實際上是有限而標準化的技能。
- 這是重要的工作，但它無法幫助孩子發現自己的知識興趣或能力。
- 往往把孩子塞進固定的框：辯論的孩子、足球的孩子、音樂的孩子。
完全不同，而且量身打造
- 有一個人，唯一關心的就是幫助您的孩子看見這個世界所蘊含的龐大知識可能性。
- 有時間，在那份無限的多樣性中找到自己特別受吸引的部分。
- 有一位導師引導這段過程，培養並持續擴大他的好奇心。
- 同一個人，在他的興趣不斷改變時始終陪著他。
這很正常。我們的世界不斷改變，可能性確實無窮無盡——這正是為什麼，我們不能合理地期待一個十四歲的孩子獨自把它們收斂起來。
要幫助孩子找到快樂，以及屬於他們自己對成功的定義，我們必須讓他們、也協助他們，去探索自己人格與智識的深處。
來自我們合作過的家長與學生
因為您的課程，我們的兒子成長了許多。他從一個在學校提不起動力的孩子，變成一位更好奇、更主動、更有自信、興趣也更廣的年輕人。
這幾年來，您是我們兒子非常出色的導師。在這段時間裡，他對自己興趣的理解有了顯著的進展，無論在課業上或課業之外，都變得投入許多。也特別感謝您在申請過程中的支援。
謝謝您的所有協助。您幫助我以最好的方式呈現自己，並得到了我想要的結果。
預約免費諮詢
請簡單告訴我們關於您孩子的情況。我們會在一個工作天內回覆，安排一次通話——免費，也沒有任何義務。
3rd Floor, 45 Albemarle Street
Mayfair, London W1S 4JL
Unit 2904-05, 29/F Universal Trade Centre
3 Arbuthnot Road, Central, Hong Kong S.A.R
家長想知道的事
不是。這個課程的重點，是幫助孩子找到真正讓他感興趣的事；至於那會通往哪裡，是好幾年之後由他自己決定。確實，把那幾年好好用在探索上的學生，通常在任何地方都會是強勁的候選人——但那是結果，不是目的。
家教在課綱之內，朝著考試前進。導師在課綱之外，朝著一個還沒有人問過您孩子的問題前進：你真正覺得什麼有趣，而你能把它帶到多遠？這兩者可以並行不悖。
全部，而且刻意比學校提供的更廣——課綱上的自然科學與人文學科，還有孩子在學校永遠不會遇到的領域：心靈哲學、經濟學、建築、語言學、法律、計算科學。廣度本身就是重點。
通常是一小時的一對一，每次都由同一位導師帶。先聊聊自上次以來讀過或做過的東西，再順著它所開啟的方向走下去。課與課之間會有閱讀、一個專題，或一個值得慢慢思考的問題——絕不是為了交作業而做的作業。
銜接得很自然。十三、十四歲從這裡開始的學生，通常會在 Year 12 進入申請輔導課程，而且往往由同一位顧問繼續帶——到那個時候，自傳是從多年真實的興趣裡自然長出來的，而不是從零開始寫。
所有課程都以視訊線上進行，因此我們能在不打亂孩子既有作息的前提下，與亞洲、中東、歐洲與北美的家庭合作。
不是。每一份早期學術發展課程，都完全依照該名學生的個人條件量身打造。沒有任何兩位學生修習相同的科目，或依循相同的主題。